Διδακτική πρόταση στον Σεφέρη

Επί ασπαλάθων, Γ. Σεφέρη 1.6 Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικής Πρακτικής Οι διδακτικές πρακτικές είναι στοχοκεντρικές. Ο γενικός σκοπός της διδακτικής πρακτικής και οι επιμέρους στόχοι εξαρτώνται από τη θεωρητική προσέγγιση που υποστηρίζει ο κάθε εκπαιδευτικός και την προσωπική του θεωρία για τη διδασκαλία και τη μάθηση. Αυτοί είναι που καθορίζουν τον τύπο των δραστηριοτήτων που θα ακολουθήσουν και το περιεχόμενό τους. Γενικός Σκοπός Να φανεί πως το ίδιο το φυσικό και πολιτιστικό τοπίο της Ελλάδας δεν ανέχεται την Τυραννία. Επιμέρους Στόχοι ως προς το γνωστικό αντικείμενο και ως προς τη μαθησιακή διαδικασία. α) Η απόλαυση της ποιητικής τέχνης του Γιώργου Σεφέρη. β) Η συνειδητοποίηση της διάρκειας του Ελληνισμού (φύση, μνημεία, γλώσσα, αρχαία και νέα τέχνη, ιδέες) γ) Η κατανόηση των συμβόλων : πέτρες, κολόνες, κόκκινο χώμα, ασπάλαθοι) δ) Συζήτηση για το Γαλήνη και αναζήτηση και κατανόηση της θέσης του. ε) Η απόληξη του ποιήματος στους δύο τελευταίους στίχους, η κατανόηση του συμπερασματικού χαρακτήρα και της χρήσης του αντιποιητικού Πανάθλιος. Σημειώστε αν  αξιοποιούνται εκπαιδευτικά λογισμικά και υπηρεσίες των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)  Κατά τη φάση της αφόρμησης ο διδάσκων μπορεί να αξιοποιήσει κάποιο αρχείο Power Point, ή και βίντεο τα οποίο θα έχει εντοπίσει προηγουμένως στο διαδίκτυο, σχετικά με εικόνες από τη δικτατορία και τον ποιητή Σεφέρη. Η αξιοποίηση αυτή θα κινητοποιήσει ευχάριστα τους μαθητές και θα βοηθήσει στη διαμόρφωση κατάλληλου ψυχολογικού κλίματος για μία ευχερέστερη προσέγγιση του ποιητικού λόγου.
1.7 Εκτιμώμενη διάρκεια Υπολογίζεται ο χρόνος που θα διαρκέσει η Διδακτική Πρακτική σε σχέση με τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, των εκπαιδευτικών, το ΑΠΣ και το συνολικό πρόγραμμα του σχολείου.      Συνήθως περιλαμβάνει τις παρακάτω πληροφορίες: •        Ώρα έναρξης: η έναρξη της Διδακτικής Πρακτικής μπορεί να συσχετίζεται με άλλες δραστηριότητες της τάξης, που μπορεί να θεωρούνται προαπαιτούμενες της εφαρμογής της. Ο διδάσκων ξεκινά την εφαρμογή του διδακτικού σχεδίου με αξιοποίηση εποπτικού υλικού σχετικού με τη δικτατορία στο πλαίσιο της αφόρμησης. Καλύπτει περίπου ένα τέταρτο από την πρώτη διδακτική ώρα. Συνεχίζει με μία πρώτη παρουσίαση του ποιητικού κειμένου καθώς και μία πρώτη προσέγγισή του από τους μαθητές χρησιμοποιώντας κατάλληλη ερώτηση. •        Διάρκεια: η Διδακτική Πρακτική μπορεί να διαρκέσει από μια διδακτική ώρα με τη διενέργεια μιας ή δύο δραστηριοτήτων (Σχέδιο Μαθήματος) έως μια εβδομάδα, ένα μήνα ή και ολόκληρο το σχολικό έτος (Εκπαιδευτικό Σενάριο) Το εκπαιδευτικό σχέδιο διαρκεί δύο διδακτικές ώρες και είναι δυνατή η αξιοποίηση επιπλέον διδακτικού χρόνου μέσα από δραστηριότητες επέκτασης οι οποίες μπορούν να δοθούν σε επίπεδο σχεδίου εργασίας με διαθεματικό χαρακτήρα. •        Συχνότητα: εξαρτάται από το θέμα της Διδακτικής Πρακτικής. Μπορεί να διενεργηθεί σε συνεχόμενη σχολική περίοδο ή σε χωριστές σχολικές περιόδους, κατά τη διάρκεια του χρόνου. Διενεργείται σε συνεχόμενη σχολική περίοδο. Αν ωστόσο ο διδάσκων δώσει δραστηριότητες επέκτασης με τη μορφή σχεδίου εργασίας με διαθεματική διάσταση, είναι δυνατή η διενέργειά του και σε άλλη σχολική περίοδο κατά τη διάρκεια του χρόνου, αν λάβουμε ασφαλώς υπόψιν τον τρόπο εφαρμογής ενός project.
1)   ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ
2.1 Γενική Περιγραφή Διδακτικής Πρακτικής -  Περιγράφεται το θεωρητικό, παιδαγωγικό και μεθοδολογικό πλαίσιο. - Γίνεται αναλυτική περιγραφή της κάθε δραστηριότητας της Διδακτικής Πρακτικής. - Κάθε δραστηριότητα μπορεί να περιγράφεται ανά φάσεις εργασίας, εάν πρόκειται για την ανάπτυξη π.χ. ενός project (A’ Φάση: διαμόρφωση πρότερων εμπειριών και γνώσεων, Β’ Φάση: Αναζήτηση και συγκέντρωση υλικού από πηγές κτλ.) ή ανά διδακτική ώρα (1ο δίωρο: παρακολούθηση ταινίας της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης  και διερεύνηση των εμπειριών των παιδιών για το εξεταζόμενο θέμα κτλ.).   Θεωρητικό, παιδαγωγικό και μεθοδολογικό πλαίσιο Ο διδακτικός σχεδιασμός οργανώνεται με βάση : 1) Τη φύση της ποίησης ως διδακτικού αγαθού και ιδιαίτερα της ποίησης του Γ. Σεφέρη και του συγκεκριμένου ποιήματος, 2) Την τάξη στην οποία διδάσκεται. Ως γνωστό το ποίημα έχει συμπεριληφθεί στα Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Β΄ Λυκείου. Οι μαθητές της τάξης αυτής έχουν διδαχθεί ποιήματα του Γ. Σεφέρη στις τάξεις του Γυμνασίου, μικρότερης έκτασης και κατά κάποιο τρόπο απλούστερα. 3)Τους περιορισμούς – εποπτικά μέσα, ικανότητα δασκάλου, διαθέσιμος χρόνος, γλωσσικό επίπεδο, κοινωνικό επίπεδο – και τους προσδιορισμούς της συγκεκριμένης σχολικής ατμόσφαιρας την οποία συνιστούν οι μαθητές του συγκεκριμένου τμήματος, συνολικά και ως άτομα, η εργασία που έκαναν τα προηγούμενα σχολικά έτη στη διδασκαλία της ποίησης. 4) Τις αξίες που το συγκεκριμένο ποίημα, ως γλωσσικό λογοτεχνικό μόρφωμα και ως πολιτιστικό δεδομένο, περιέχει και που σε συνδυασμό με τη σκοποθεσία του Αναλυτικού Προγράμματος και τις δυνατότητες της τάξης πρέπει να επιδιώξουμε να οικειωθούν οι μαθητές, χωρίς να ξεχνάμε ότι καμία άλλη αξία ως σκοπός της διδασκαλίας δεν δικαιώνει τη μη επιδίωξη της αισθητικής απόλαυσης. Θεωρώντας την ερμηνευτική μέθοδο ως προσφερόμενη  για την περίπτωση, προκρίθηκε πορεία αναλυτική – συνθετική και μορφή διδασκαλίας διαλεκτική. Η διδασκαλία οργανώθηκε κατά στάδια με την επισήμανση ότι, έχοντας ως αρχή το σχήμα : ΟΛΟ-ΜΕΡΗ-ΟΛΟ (W. Dilthey), η κατά στάδια σχεδίαση αποτελεί έναν τυπικό γνώμονα που υπηρετεί την ενότητα και τη βιωματικότητα τη διδασκαλίας. Τα στάδια αυτά όπως δείχνει η προσέγγιση που ακολουθεί είναι: α) αφόρμηση (για πρόκληση ενδιαφέροντος) β) παρουσίαση : ανάγνωση, συνολική εντύπωση (συναισθηματική και νοηματική) γ) κατά μέρη συνεξέταση μορφής και περιεχομένου – γραμματικού και ψυχολογικού κλίματος, δ) τελική θεώρηση – έκφραση (αποτίμηση, αποκρυστάλλωση θέσης, συνολική προβληματική, καθαρή ανάγνωση ). Σε όλα τα στάδια η πρωτοβουλία δίνεται στους μαθητές, καθώς ο δάσκαλος βρίσκει τρόπους να αυξήσει το ενδιαφέρον τους, ώστε ξεκινώντας από την ποιητική λέξη να εκφραστούν για το ποίημα δια του ποιήματος. Αναλυτική περιγραφή  α) Αφόρμηση (διάρκειας περίπου ενός τετάρτου) Μπορούμε να βάλουμε τα παιδιά στο κλίμα του ποιήματος, που σε λίγο θα ακολουθήσει η ανάγνωσή του, και να διεγείρουμε το ενδιαφέρον τους για προσεκτική ανάγνωση, αν εκμεταλλευόμαστε με παραστατικό τρόπο (χρήση πίνακα, προβολή με διαφάνεια,  βίντεο, ή χρήση αρχείου Power Point ) μία από τις δύο παρακάτω έντονες αντιθέσεις : α) να τους παρουσιάσουμε το σήμα της δικτατορίας του 1967 : φλόγες, Φοίνικας, οπλισμένος στρατιώτης και συγχρόνως το δικτάτορα με τη διαπεραστική στεγνή φωνή του. α 1) Στο πλάνο με το δικτάτορα αντιπροβάλλουμε πλάνο με τον ποιητή Γ. Σεφέρη και απαγγελία του ποιήματος : Από Βλακεία Ελλάς. Πυρ! Ελλήνων. Πυρ! Χριστιανών. Πυρ! Τρεις λέξεις νεκρές. Γιατί τις σκοτώσατε Αθήνα, Καλοκαίρι – Princeton Χριστούγεννα 1968 β) Κάνουμε λόγο για τις γιορτές και τα πανηγύρια της Δικτατορίας. Πάμε στον   ΄Εθνικό  χαρακτήρα ΄ της δικτατορίας και της εθνικής γιορτής του Ευαγγελισμού. Προβάλλουμε πλάνα από παρελάσεις και εικόνες ΄ εθνικής έξαρσης ΄ των δικτατόρων και σταματούμε για λίγο σε ένα πλάνο ΄ Ευαγγελισμός 1971 ΄ : Τούμπανα, εμβατήρια, άρματα με κέντρο το Δικτάτορα. β 1) Στα πλάνα αυτά αντιπροβάλλουμε εικόνες από τη μαρτιάτικη, ευαγγελική, ελληνική φύση και καταλήγουμε σε ένα πλάνο κεντρικό που το συνθέτουν : Σούνιο, σκουριασμένες πέτρες, κόκκινο χώμα, αρχαίες κολόνες, ασπάλαθοι με τονισμένα τα αγκάθια και τους κίτρινους ανθούς. Στην ταραχώδη ατμόσφαιρα της στρατοκρατούμενης πλατείας Συντάγματος αντιπροβάλλεται η γαλήνια φυσική λειτουργία της προανοιξιάτικης στιγμής με κέντρο το αρχαίο τοπίο, τους ασπάλαθους και τον περιδιαβαίνοντα γαλήνιο Γ. Σεφέρη. Από τον ΄ Ευαγγελισμό του 1971 ΄ είναι εύκολο και κατάλληλα για τη συμμετοχή των μαθητών προετοιμασμένο το πέρασμα στο ΄ Επί ασπαλάθων ΄ με τη χρονολόγηση 31 του Μάρτη 1971. β) Γενική θεώρηση-Παρουσίαση (διάρκειας 30 λεπτών οπότε και ολοκληρώνεται η πρώτη διδακτική ώρα)           Ανάγνωση του ποιήματος από τον καθηγητή. Μετά από 2-3 λεπτών σιωπηρή παρακολούθηση του κειμένου υποβάλλεται η ερώτηση στους μαθητές : <Τι αισθανθήκατε και τι σκεφτήκατε με το ακρόαμα αυτό; >. Στο σημείο αυτό, οι μαθητές καλούνται να εργαστούν σε ομάδες των δύο ατόμων, προκειμένου να ξαναδιαβάσουν το ποίημα. Σημειωτέον ότι τα σχετικά με τη συγκρότηση των ομάδων ζητήματα συνιστούν προδιδακτική ενέργεια και πρέπει να έχουν έγκαιρα απασχολήσει τον/την εκπαιδευτικό, σε συνεργασία και με την τάξη. Στη συνέχεια η κάθε δυάδα παρουσιάζει τις απόψεις της επί των ερωτημάτων που δόθηκαν και κατόπιν συζητούν όλοι στην ολομέλεια. Αναμένεται να απαντήσουν γενικά τα ακόλουθα : Τη λειτουργία μιας έντονης αντίθεσης. Τη γαλήνη του τοπίου του Ελληνικού και τον πόνο της πληρωμής που βρίσκει ο Πανάθλιος Τύραννος. Αναμένεται επίσης να απαντήσουν ότι αισθάνονται ανακούφιση, γιατί σε έναν τόπο καθαρά Ελληνικό οι τύραννοι δεν βρίσκουν αναπαμό κ.ά.ό. Ο διδάσκων μπορεί να αξιοποιήσει τη δήλωση του Γ. Σεφέρη της 28.3.69 για τη δικτατορία : <Όλοι διδάχθηκαν πια και το ξέρουν πως στις δικτατορικές καταστάσεις, η αρχή μπορεί να μοιάζει εύκολη, όμως η τραγωδία περιμένει, αναπότρεπτη, στο τέλος>. Έτσι συμπληρώνεται η πρώτη εντύπωση των μαθητών και σχεδόν προσδιορίζεται η σεφερική προβληματική – έμπνευση, πρόθεση, έκφραση – στο <επί ασπαλάθων….> γ) Ερμηνευτική προσέγγιση (δεύτερη διδακτική ώρα)           Οι μαθητές/τριες, πάλι στις ομάδες τους (δύο ή τεσσάρων ατόμων ανάλογα) πραγματοποιούν γραπτή δραστηριότητα, σε ένα φύλλο εργασίας ή στο τετράδιό τους, με βάση την ακόλουθη οδηγία : <Ξαναδιαβάστε προσεκτικά το ποιητικό μας κείμενο και εντοπίστε τα σημεία στα οποία διαφαίνεται η διαχρονικότητα του ελληνικού φυσικού και πολιτιστικού τοπίου, η αλληγορία και ο συμβολισμός>. Οι εκπρόσωποι των ομάδων παρουσιάζουν τα πορίσματα της εργασίας και κατόπιν ο διδάσκων συνεχίζει την πορεία της ερμηνευτικής προσέγγισης σε συνεργασία με τους μαθητές σε επίπεδο ολομέλειας. Διερευνάται από την αρχή η δομική, αρχιτεκτονική πλευρά του ποιήματος : α) αρχικά στήνεται το σκηνικό – τοπίο λιτό και διαχρονικά ελληνικό, που καταλήγει στη Γαλήνη ως αποτέλεσμα της ομορφιάς του φυσικού χώρου. β) Στη συνέχεια ξεκινώντας από το ερώτημα το σχετικό με τη θύμιση του Αρδιαίου, η Γαλήνη, η νηνεμία ξεσπάει σε θύελλα που δίνεται με την απλή αλλά ποιητική μεταγραφή του πλατωνικού μύθου. γ) Τέλος η κορύφωση με τον υπαινιγμό για πληρωμή. Η ερμηνευτική πορεία ακολουθεί πέντε επίπεδα και η εργασία των μαθητών διευκολύνεται από ερωτήσεις – οδηγίες από την πλευρά του διδάσκοντος. Οι μαθητές μπορούν εναλλακτικά να οργανωθούν αντιστοίχως σε πέντε ομάδες των τεσσάρων ατόμων και να δοθούν συγκεκριμένες οδηγίες ώστε η κάθε ομάδα να επεξεργαστεί το ποίημα σε ένα από τα πέντε επίπεδα. ‘Ετσι σε ό τι αφορά το πρώτο επίπεδο ο διδάσκων ζητά από μία ομάδα να εντοπίσει στοιχεία στο ποίημα με τα οποία δηλώνεται ο χώρος (Σούνιο) και ο χρόνος (τη μέρα εκείνη του Ευαγγελισμού, πάλι με την άνοιξη), καθώς και να προσεγγίσουν τις λέξεις που στοιχειοθετούν τη λιτή και εκφραστική περιγραφή του ποιήματος και την ιδιαίτερη σημασία τους. Αναμένεται για παράδειγμα να εντοπίσουν την αντίθεση ανάμεσα στη λέξη ανθούς η οποία εκφράζει την έννοια της ομορφιάς με τη λέξη κίτρινους που συμβολίζει το μίσος. Η αίσθηση της χρονικής συνέχειας επίσης μέσα από τις λέξεις : αντηχούν ακόμη – απόμακρα – οι αρχαίες, είναι μια παρατήρηση που προσδοκάται να γίνει από την ομάδα. Η ομάδα η οποία θα αναλάβει να επεξεργαστεί το δεύτερο επίπεδο λαμβάνει οδηγία να μελετήσει τη λέξη- στίχο Γαλήνη, η οποία λειτουργεί ως Μετάβαση στον Πλατωνικό  Αρδιαίο – τύραννο. Μπορεί να δοθεί η εξής ερώτηση :Η λέξη αυτή σχετίζεται με το τοπίο, με τον ποιητή, με τον άνθρωπο ή και με τα τρία; Συνεχίζοντας στο τρίτο επίπεδο(Τι μπορεί…καιρούς), μία άλλη ομάδα καλείται να εντοπίσει τις τεχνικές που χρησιμοποιεί ο ποιητής (ερώτηση, εσωτερικός διάλογος που υπογραμμίζεται με το ρήμα θαρρώ) καθώς και το ερέθισμα της ποιητικής δημιουργίας που δεν είναι άλλο από το όνομα του κίτρινου θάμνου. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι ομάδες φροντίζουν να καταγράφουν τις παρατηρήσεις τους. Εκτός από τις απαντήσεις στις ερωτήσεις τις οποίες δίνει ο διδάσκων για να διευκολύνει την προσέγγιση, επισημαίνεται ότι είναι απαραίτητη η αναφορά και των προσωπικών σχολίων και σκέψεων των μαθητών πάνω στο ποίημα και τον συμβολικό του χαρακτήρα. Στο τέταρτο επίπεδο (Το βράδυ βρήκα την περικοπή:<τον έδεσαν…κουρέλι>, ο διδάσκων μπορεί να δώσει τις ακόλουθες ερωτήσεις: τι υποδηλώνει ο χρονικός προσδιορισμός βράδυ, να σχολιάσετε τη σύνταξη, να εντοπίσετε ποιο μέρος του λόγου κυριαρχεί, να αποτυπώσετε τη συνειρμική λειτουργία της ποιητικής σκέψης, να αναδείξετε τα στοιχεία που αποτελούν την έντονη εικόνα της φρικτής αρμόζουσας τιμωρίας. Η ομάδα η οποία θα ασχοληθεί με το πέμπτο επίπεδο (Έτσι στον κάτω….Τύραννος) καλείται να επεξεργαστεί ερωτήσεις όπως : σχολιάστε τη λέξη έτσι και το ύφος του ποιητικού λόγου στο τελευταίο δίστιχο. Αναμένεται από τους μαθητές να αναφέρουν την αμεσότητα και τον υπαινικτικό χαρακτήρα του σεφερικού λόγου καθώς και τη ρητή τοποθέτηση του ποιητή απέναντι στη δικτατορία με τη χρήση της αντιποιητικής λέξης Πανάθλιος. Σημειωτέον ότι ο εκπαιδευτικός φροντίζει κατά τη διάρκεια της ερμηνευτικής προσέγγισης από τις ομάδες των μαθητών, να κρατά σημειώσεις στον πίνακα. Διευκολυντική για την εργασία των ομάδων είναι η χρήση φύλλων με τις σχετικές με κάθε επίπεδο επεξεργασίας του ποιήματος ερωτήσεις. Μετά το πέρας των ομαδικών δραστηριοτήτων γίνεται η μετάβαση στην αποτίμηση του έργου σε επίπεδο ολομέλειας. δ) Συνολική θεώρηση – Έκφραση Προβάλλεται στην ολομέλεια η σχέση του Νέου Ελληνικού Λόγου με τον Πλατωνικό και συζητείται η σχέση : φυλετική διάρκεια και δημοκρατικό ήθος. Αποτιμάται το <Επί Ασπαλάθων> ως το τελευταίο ποίημα – διαθήκη του Γιώργου Σεφέρη. Γίνεται τελική, προσεγμένη και σύμφωνη με την προσέγγιση, ανάγνωση του ποιήματος.
2.2 Φύλλα Εργασίας Οι Διδακτικές Πρακτικές είναι καλό να συνοδεύονται από φύλλα εργασίας, σε ψηφιακή/ έντυπη μορφή, τα οποία δόθηκαν στους μαθητές ως ένας οδηγός πραγματοποίησης των προαναφερθέντων δραστηριοτήτων. ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Δίνονται οι ακόλουθες ερωτήσεις για καθένα από τα πέντε επίπεδα επεξεργασίας του κειμένου. Καθεμιά από τις πέντε ομάδες θα αναλάβει να απαντήσει σε μία από τις πέντε ομάδες ερωτήσεων: 1η ομάδα (Ήταν ωραίο…ακόμη): Πως δηλώνεται ο χώρος και ο χρόνος; Σχολιάστε τα εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιεί ο ποιητής και εντοπίστε τα στοιχεία του σκηνικού. Πως επιτυγχάνεται η αίσθηση της συνέχειας η οποία φαίνεται ότι γαληνεύει τον ποιητή; Ποια στοιχεία νομίζετε ότι λειτουργούν συμβολικά και τι είναι αυτό το οποίο συμβολίζουν; 2η ομάδα (Γαλήνη): Σχολιάστε τον τρόπο με τον οποίο έχει τεθεί η λέξη στο ποίημα. Η λέξη λειτουργεί ποιητικά ως Μετάβαση. Δικαιολογείστε αυτή τη λειτουργία. Από που απορρέει η γαλήνη, είναι απατηλή ή υπαρκτή; 3η ομάδα (Τι μπορεί….καιρούς) Σχολιάστε την ερώτηση του ποιητή και την απάντηση (θαρρώ) σε σχέση με τις αφηγηματικές του επιλογές. Ποια είναι η λέξη η οποία παραμένει σε ισχύ και λειτουργεί ως ερέθισμα για την ποιητική δημιουργία; Εντοπίστε λογοτεχνικά σχήματα και προσπαθήστε να τα ερμηνεύσετε. Πως δίνεται η διάσταση του χρόνου; 4η ομάδα (Το βράδυ βρήκα την περικοπή….κουρέλι) Σχολιάστε τη χρήση του χρονικού προσδιορισμού: το βράδυ Γιατί ο ποιητής περιλαμβάνει σχεδόν αυτούσια την Πλατωνική μαρτυρία – μύθο; Αποτυπώστε τη συμβολική λειτουργία του ποιητικού λόγου. Σχολιάστε τις επιλογές του ποιητή ως προς τη σύνταξη. 5η ομάδα (Έτσι στον κάτω…Τύραννος) Σχολιάστε την εισαγωγή με τη συμπερασματική λέξη έτσι. Εντοπίστε την άμεση και την υπαινικτική λειτουργία του ποιητικού λόγου. Τι εκφράζει η χρήση της αντιποιητικής λέξης Πανάθλιος; Γιατί ο ποιητής εντάσσει στο ποίημά του τη φρικτή σκηνή, ποιο είναι το μήνυμα που επιθυμεί να μεταδώσει;  Δίνεται χρόνος 20 λεπτών για να επεξεργαστείτε τις παραπάνω ερωτήσεις. Στη συνέχεια θα παρουσιαστούν οι απαντήσεις από τον εκπρόσωπο κάθε ομάδας και θα ακολουθήσει συζήτηση στην ολομέλεια.
2.3 Υλικοτεχνική Υποδομή Στην ενότητα αυτή γίνεται αναφορά στην απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή για την υποστήριξη της κάθε δραστηριότητας της Διδακτικής Πρακτικής. Αναφέρονται εκπαιδευτικά λογισμικά και εφαρμογές, διαδικτυακά περιβάλλοντα και συστήματα που μπορεί να χρησιμοποιήθηκαν, βιντεοταινίες, διαδικτυακές πηγές κτλ. Χρησιμοποιήθηκε ο συνήθης εξοπλισμός μίας τάξης. Στο στάδιο της αφόρμησης είναι δυνατόν να αξιοποιηθούν: πίνακας, διαφάνειες, αρχείο power point, βίντεο, διαδίκτυο. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΗΓΕΣ: 1)    Στέφος Α., Επί Ασπαλάθων, Η διδασκαλία στα κείμενα και στη γλώσσα, εκδ. Ήβου, Αθήνα 1981, σ.109 2)    Κοκόλης Α., Ποιητική πράξη και Σύμπραξη (Σεφερικά 2), 1985, σ.31 3)    Ιδέ και στο Σεφέρη Γ., Ένας λόγος για το καλοκαίρι, Ποιήματα, εκδ. Ίκαρος, Αθήνα 1974, σ.138 4)    Καψωμένος Ερ., Η συντακτική δομή της ποιητικής γλώσσας του Γ. Σεφέρη, Θεσσαλονίκη 1975, σ. 450-451 5)    Αργυρίου Αλεξ., Δεκαεπτά κείμενα για το Γ. Σεφέρη, 2η έκδοση, εκδ. Καστανιώτη, Αθήνα 1990, σ.272-273 6)    Αθανασιάδης Π., Η ποίηση στα σχολεία μας, Δωρικός, Αθήνα 1987, σ.221 7)    Μπάρμπας Ι.Αχ., Ποιητικά Δοκίμια Λυκείου (Σεφέρη- Ελύτη), εκδ. Βάνιας, Θεσσαλονίκη 1989, σ.64
2)   ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ
Κατά την εφαρμογή της Διδακτικής Πρακτικής ή μετά την πραγματοποίησή της, ο εκπαιδευτικός και οι μαθητές του ενδέχεται να έχουν πραγματοποιήσει την αξιολόγησή της, μέσα από μια αναστοχαστική διεργασία. Αυτή μπορεί να έχει πραγματοποιηθεί: •        κατά τη διάρκεια εφαρμογής των δραστηριοτήτων (διαμορφωτική αξιολόγηση) με σκοπό την αναδιαμόρφωσή τους, •        στο τέλος της εφαρμογής της Διδακτικής Πρακτικής (τελική αξιολόγηση) για να ακολουθήσει μια εποικοδομητική συζήτηση που θα οδηγήσει σε αναπροσαρμογές, επεκτάσεις κτλ.

---